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              教師不可不知的說課 講課

              發布時間:2016-02-28 09:53:00 點擊:

              一、說課

              (一)說課要求六說:即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

              課標是教學的依據,教材特點和學生情況既是教學的出發點,又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的,是達到教學目標的手段;訓練包括課內的和課外的,是培養學生能力的途徑;程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

              六說構成說課的整體內容,也構成課堂教學的全過程。

              (二)、六說的具體要求

              1、說課標

              主要說兩點:

              1)所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求,在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下,通過分析新選課題(章、節、課)內容特點,確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系,確定其在整體或單元教學中的作用。

              2)根據地位作用,制定本課題的學習目標,通常從三方面來制定:

              A、思想教育目標思想政治教育——五愛教育,歷史唯物主義,辯證唯物主義教育,道德品質教育等學習品質教育——非智力因素的培養,如毅力、態度、方法、習慣等思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點,需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換,數形結合,分類討論;語文——學習與生活相結合;英語——交際能力。

              B、知識傳授目標

              主要指各學科的基礎知識,基本理論、基本技能的教學目的和要求。

              C、能力形成目標

              記憶什么,理解什么,掌握什么,動用什么,評價什么,綜合什么,在課標中要有明確的要求。

              2、說教材

              主要說對教材內容的理解,分析和處理,包括理論上的理解,知識點的解析。重點。難點的確定和解決。

              分析教材是常規備課的重點,也是說課的重要內容,但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法,而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義,歸納段意,數理化的概念,定理的解釋等。

              3、說學生

              主要是分析學情,如學生的原有基礎,學習本課題的有利因素和存在的問題,上、中、下三類學生的分別,以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據,難點的確定,教法的選擇,課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學,喜歡從高點來設計,而忽視學生的實際接受能力如何。說課,把說學生提出來,就是為了加強教與學的針對性,使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上,收受實在的課堂實效。

              4、說教法

              主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好,什么手段最簡便,而要根據教材的特點,學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等,來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的,合理的,但是有選擇運用它,要看學生的實際,所以說教法的選擇,最大程度上取決于學情的分析。

              5、說訓練

              主要說明訓練的目的,訓練方式,訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑,是教學的重要環節。

              課堂教學中的訓練,要根據學習目標來設計,為目標而服務。

              訓練一般分為形成性鞏固性分層能力訓練三種類型。

              主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度幫助學生掌握知識根據學生掌握情況,使上中下三類學生通過此練習都有所得,培養能力。

              6、說程序

              說明整堂課的教學流程,即各個教學環節的實施過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、

              說課的內容是六說,方法有兩種。一是將材料按六說分六塊,一一分別來說,這樣說材料容易組織,條理清晰,但藝術性不強,給人以支離破碎的印象。二是綜合組織,按教學程序來說,將六說內容分布在各教學環節中,這樣說藝術性強,流暢,渾然一體,但組織材料費力,還會條理不清??傊總€人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

              二、上課

              新課程改革要求老師把以教定學轉變為以學定教的以學生為主的學習模式。

              新課程理念突顯教學的生成性,倡導人本觀,課程觀,教學觀,生成性教學對老師提出了新的要求:教師要尊重學生的學習權利和創造性,教師要轉變角色和教學行為。

              新的教學理念注重學生動手、動腦,追求課堂活潑生動,但熱鬧過后,某些學生腦子一片空白,熱鬧中學生忘乎所以,心情無法平靜,對老師提出的問題缺乏深層思考,因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現象屢見不鮮,而對這種狀況老師應該這樣:

              一、把握熱鬧的,該熱鬧時才熱鬧。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的,反之,從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的控制師,如何當好控制師的角色是每個人都必須深入思考的。

              二、老師應該給足學生思考問題的時間,不要讓學生很快說出答案,應杜絕學生信口開河的發言習慣,學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的,一定要因人而異,因材施教。作為課堂的控制師,老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜,循序漸進,實實在在讓學生一步一個腳印的走,另外還應注意培養學生讀書,思考,做練習認真細致的習慣。

              新的教學理念追求生成性、領悟性,但違背生成規律缺乏有效的引導,也會導致學生無所是從,也是課堂的一種病態。

              要想使一堂課高效完美,老師們應該這樣:

              1、擺正心態,自然和諧的生成,不違背規律,不拔苗助長。

              2、認真鉆研教材,以生成的動態為導向,提高預設的可變性,不死搬硬套,多設想幾套教學方案,根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

              3、設計問題有針對性,提問有價值的問題,提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

              4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容,教學環節,教學流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂課都樹立:

              服務意識——為學生的學習服務。

              需要意識——為學生的需要服務。

              生成意識——根據課上發生的情況或某種需要,隨機調整。

              效果意識——力爭讓學生一課一得。

              總之,每位老師要做到:教學與藝術聯姻,高效同樂趣俱來。

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